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這個問題很嚴(yán)肅,到底要不要早點(diǎn)教孩子識字?
  • 來源:愛和樂教育服務(wù)有限公司
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  • 發(fā)布日期:2017-06-19


一直以來,要不要早一點(diǎn)教孩子認(rèn)字,都是父母們,甚至社會各方面學(xué)者議論紛紛的話題。也有很多媽媽問我一些關(guān)于孩子認(rèn)字或者學(xué)習(xí)知識方面的問題。今天我們就來聊聊這個話題。

原本“認(rèn)字”不過是一個工具。“認(rèn)字”能給我們帶來什么?不同父母對這件事的期待也不同。每個孩子的具體情況當(dāng)然也不一樣。所以,關(guān)于“到底要不要教孩子認(rèn)字”這件事,我們需要區(qū)別對待和討論。

比如這些具有代表性的問題:

我們家孩子31個月,喜歡認(rèn)字,平時看故事,總要我一字一句地讀,但我不太希望孩子過早去記這些東西,覺得這會束縛孩子的成長,但看到孩子這么感興趣又不忍拒絕,更怕就此打擊他的信心和興趣。很矛盾!

對于類似這位媽媽的問題,我想說的是,孩子的興趣和性格各有不同,如果孩子表現(xiàn)出對某方面的興趣和喜好,說明孩子的發(fā)展到了這一步,他有這個需求,那么媽媽可以盡量滿足孩子,不要被一些零碎的育兒觀點(diǎn)束縛。

孩子3歲8個月,還不會認(rèn)數(shù)字怎么辦?其他方面比如唱歌、背三字經(jīng)、區(qū)分顏色等,都很好的,即使她還不認(rèn)字,所以我確信孩子的記憶力很強(qiáng)。但是現(xiàn)在3歲8個月了,她還學(xué)不會1到10的阿拉伯?dāng)?shù)字。我是該繼續(xù)耐心觀察還是帶她去看醫(yī)生呢?

每個孩子都有自己的發(fā)育特征、速度和擅長領(lǐng)域,有的孩子對音樂敏感,有的孩子對文字敏感,有的孩子對數(shù)字敏感,有的孩子對于色彩敏感……首先,媽媽應(yīng)該尊重孩子自己的特征,在孩子感興趣的領(lǐng)域著重發(fā)展,沒必要要求孩子在所有領(lǐng)域都有良好的表現(xiàn),更不必因此而擔(dān)心孩子是否“有問題”而去看醫(yī)生。

其實(shí),我不建議給學(xué)齡前的孩子灌輸太多知識性的技能,比如識字、算數(shù)、英語等,而更應(yīng)該著重孩子生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng),比如基本的生活自理能力、良好的社會交往能力,以及對失敗或挫折的應(yīng)對和處理能力等等。

孩子爸又在埋怨孩子什么都不會了,不能很快的讀出數(shù)字,不認(rèn)字,天天只知道瞎跑瘋玩。羅老師,我要不要教孩子學(xué)點(diǎn)知識,認(rèn)些字呢?

父母要學(xué)會接納孩子的成長,無論孩子聰明或不聰明,才藝多或少,都應(yīng)得到家長無條件的關(guān)愛。越是埋怨孩子,打擊孩子,孩子的行為發(fā)展越是緩慢,甚至退縮,越容易導(dǎo)致孩子缺乏自信、安全感。對于6歲以前的孩子來說,主要任務(wù)不是學(xué)而是玩,玩的過程也是認(rèn)知和探索世界的過程,在玩的過程中孩子同樣學(xué)到了不少的知識和技能,比如螞蟻為什么會搬家,蜻蜓為什么會低飛,和小伙伴們要怎樣相處等。對這個案例來說,爸爸望子成龍的心愿可以理解,但是拔苗助長的行為卻不可取,媽媽需要和爸爸好好溝通一下。觀察上面的案例,我們能很清楚地發(fā)現(xiàn),各種問題背后,其實(shí)都有一顆“望子成龍”的心,希望孩子更好地成長。那么,科學(xué)地認(rèn)識孩子的真正需求,我們也就不至于對“孩子認(rèn)字”這件事如此糾結(jié)了。
 

各種問題的背后,都有一顆“望子成龍”的心
 

下面的這些科普,希望對你有用。
 

▌科普一:早識字有助于獨(dú)立閱讀?事實(shí)上,聽讀更有用
 

有的媽媽認(rèn)為:孩子早認(rèn)字就能提早自主閱讀,提早自主閱讀對于豐富孩子的詞匯量、掌握知識以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)和寫作能力等方面,都很有好處。

事實(shí)如此嗎?

文字是一種抽象的符號,成年人讀文字時,需要先把這些文字符號轉(zhuǎn)化為它的具體含義,再去理解整句話的意思,這是一個思維轉(zhuǎn)換的過程。但對于年齡較小的、還沒有建立豐富感觀和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的孩子而言,這種思維過程的實(shí)現(xiàn)是一件幾乎不可能的事情。

塔夫脫大學(xué)教授Maryanne Wolf在《閱讀大腦的故事和科學(xué)》中的一個研究結(jié)果可以更清晰地證實(shí)上面的觀點(diǎn):“真正的閱讀需要把大腦不同部位復(fù)雜的功能綜合起來。這包括視覺、聽覺、語言、概念生成等等。這些功能的整合,要依靠所謂的‘髓鞘’形成。‘髓鞘’形成一般要在5到7歲之間完成。男孩在這方面則偏晚一些。”

這一研究成果基本上解釋了為什么在世界范圍內(nèi)讀書識字是從5到7歲之間開始。如果把這個過程強(qiáng)行推前,比如在4-5歲之間開始,就等于讓孩子執(zhí)行一些他們的大腦還不具備的功能。“在這種情況下,孩子可以憑借視覺或者聽覺機(jī)械地‘閱讀’,其實(shí)不過是對聲音和圖像的死記硬背而已,創(chuàng)造的是一種‘閱讀’的假象。”

與此同時,《閱讀大腦的故事和科學(xué)》一書中還有這樣一段話:

孩子今后在學(xué)校中的表現(xiàn),并不取決于早期的閱讀能力,而取決于其詞匯量的多少和豐富性。Maryanne Wolf的理論在這方面得到了兩位早期教育專家Betty Hart和Todd Risley的研究的支持。他們調(diào)查了在3個不同階層中的孩子詞匯量的發(fā)展,結(jié)果發(fā)現(xiàn):孩子運(yùn)用的詞匯,有86%~98%是來自家長和他們講話時所用的詞匯。在4年的時間內(nèi),專業(yè)人士階層的孩子會聽到450萬個詞;勞動階層的孩子會聽到260萬個詞;靠政府福利救濟(jì)生活的家庭的孩子,則僅聽到130萬個詞。假設(shè)這些孩子的智力基因基本一樣,他們的語言經(jīng)驗(yàn)則完全不同。專業(yè)階層和靠領(lǐng)救濟(jì)生活的階層的孩子,在4年內(nèi)從家長那里所聽到的詞匯竟然相差320萬!這種不同,也決定性地影響了他們在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

由此可見,不是教孩子認(rèn)字,而是陪孩子一起讀那些經(jīng)典的、詞匯豐富的圖書、繪本,多聽故事,多與孩子討論問題,看起來更有意義。孩子能夠從中汲取到更為豐富的語言精華,這些才能真正幫助到孩子未來的獨(dú)立閱讀。

父母給孩子讀書、講故事,不僅能夠在孩子的詞匯儲備和獨(dú)立閱讀上更有意義,而且,在孩子心理發(fā)展方面也有獨(dú)特效用。要知道,父母讀/講給孩子聽,和孩子自己閱讀,是完全不同的體驗(yàn)。父母在給孩子讀書時,對詞匯的連貫、融合故事情節(jié)的語氣語調(diào),以及在孩子提出問題時的及時回饋和解答,才能讓孩子真正理解和感受書中的內(nèi)容。這就是為什么,很多上學(xué)之后的孩子,雖然認(rèn)識了很多字,還是更愿意讓父母讀書給他聽的原因。因?yàn)樵诟改傅呐惆殚喿x下,孩子會收獲更多更豐富的情感體驗(yàn),同時,也獲得了被關(guān)注的感受,既有了閱讀體驗(yàn),又增進(jìn)了親子關(guān)系,這是孩子自行閱讀無法替代的感受。
 

▌科普二:早識字可以開發(fā)智商?看看下面這些數(shù)據(jù)
 

先給大家一些數(shù)據(jù):

2007年,美國社會學(xué)家發(fā)表最新的研究結(jié)果認(rèn)為:“人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分,但是當(dāng)人為干預(yù)消失后,這些被提高的智商基本上會降回來。”

2007年8月華盛頓大學(xué)公布研究結(jié)果,“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負(fù)面作用;8~16個月的孩子,每天看1個小時此類DVD,其掌握詞匯的能力就會降低17%。

美國心理學(xué)家對“以學(xué)習(xí)知識為主導(dǎo)”和“以社會交往為主導(dǎo)”的學(xué)前班進(jìn)行比較研究,得出結(jié)論:在5歲時,前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認(rèn)識更多的數(shù)字和單詞,但是到了6歲,這一優(yōu)勢就消失了,與此同時,在學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力上,后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。

之所以人們會把認(rèn)字和孩子的智商開發(fā)聯(lián)系到一起,估計是被20世紀(jì)80年代日本教授石井勛的一個測試結(jié)果誤導(dǎo)了。當(dāng)時的測試結(jié)果如下:如果從5歲開始學(xué)起,到入學(xué)前一年,智商能達(dá)到110;要是從4歲開始學(xué)起,學(xué)兩年,智商能達(dá)到120;若從3歲開始學(xué)習(xí)三年,智商能達(dá)到125 ~ 130。事實(shí)上,這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性有待考察,而且,這只是一個相關(guān)研究,并非真正的因果關(guān)系。但卻因?yàn)楦鞣N謬傳,給許多父母帶去了誤導(dǎo)。

心理測量學(xué)上充分顯示,3~5歲兒童的智力具有不確定性。更主要的是,智商不能作為預(yù)測個體的健康、幸?;虺晒Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),除此之外,個人獲得成功的主要因素還包括:家庭、習(xí)慣、教育、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、成功動機(jī)等。

有這樣一個客觀數(shù)據(jù):日本是極端強(qiáng)調(diào)早期智力開發(fā)的國家,而奧地利的孩子7歲以前不識字。但是兩國的人均諾貝爾獎指數(shù),奧地利比日本要高出數(shù)倍。由此可見,早期對于孩子過度的智力開發(fā),比如認(rèn)字或算數(shù)能力的開發(fā),對于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來看未必是好事。
 

早期對孩子過度的智力開發(fā),未必是好事
 

▌科普三:早識字能夠開發(fā)右腦?別拿自己的孩子當(dāng)試驗(yàn)品吧
 

早認(rèn)字有利于右腦開發(fā)的觀點(diǎn)是日本的七田真等人提出來的,理論基礎(chǔ)是杜曼的研究。

那我們看看,杜曼的研究原本是要做什么呢?他本是要幫助大腦受損兒童恢復(fù)正常的。所以,當(dāng)把這個研究應(yīng)用到正常孩子身上,到底對正常孩子的發(fā)展會不會造成危害,目前沒有對比研究,因?yàn)榭茖W(xué)家不可能把有風(fēng)險的事情拿到孩子身上做實(shí)驗(yàn)。連科學(xué)家都不敢去嘗試的事情,你確定愿意拿自己的孩子去冒險嗎?

事實(shí)上,從科學(xué)的角度看,人的左腦主要從事邏輯思維,右腦主要從事形象思維,右腦是創(chuàng)造力的源泉,是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞。孩子6歲之前,以運(yùn)用右腦為主的,從6歲以后才用左腦進(jìn)行抽象思考和學(xué)習(xí)。所以,年齡小的孩子富于幻想和直覺,是感性思維階段,這個階段孩子學(xué)習(xí)的最主要特點(diǎn)是喜歡聽故事、聽音樂、看圖畫、空間探索等,孩子是運(yùn)用視覺、聽覺、感覺來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的。所以,講故事、空間感的培養(yǎng)、音樂、美術(shù)等方面的熏陶,才更加適合這個時期孩子的身心發(fā)展。

0~6歲階段孩子的發(fā)展,是從具體到抽象、從感性到理性的一個過程。在學(xué)習(xí)認(rèn)字、數(shù)學(xué)這些抽象知識之前,孩子需要有大量的直接經(jīng)驗(yàn)(自己親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)),當(dāng)具體感知豐富到一定程度的時候,孩子自然就會對抽象知識產(chǎn)生興趣。

所以,如果你的孩子對認(rèn)字不感興趣,那就多給他講故事,讀書給他聽。如果你的孩子表現(xiàn)出了認(rèn)字的興趣,那說明他開始希望接觸那些抽象知識了,滿足孩子的需求即可。

在這里,需要提醒一些父母,早期陪孩子讀繪本的時候,不要手指著圖書讀給孩子,否則孩子的關(guān)注點(diǎn)就不會是畫面,而是你的手指和那些漢字了。這樣,孩子反而錯失那些對他最有營養(yǎng)的東西,包括對聽到的詞匯和語義的體驗(yàn),對精美畫面的感受和認(rèn)知。除非你的孩子開始對那些漢字感興趣,問:媽媽,這是什么?那個時候,你就可以開始跟從孩子的需求去恰當(dāng)引導(dǎo)了。
 

▌科普四:認(rèn)字多,學(xué)習(xí)好?
 

獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,不在認(rèn)字多少,而是有無了解和感知身邊世界的興趣和能力。

不少父母的邏輯卻是,孩子認(rèn)字=孩子獨(dú)立閱讀=孩子學(xué)習(xí)好。

科普一中,我們已經(jīng)看到,認(rèn)字和閱讀能力之間,并無關(guān)聯(lián)。這個等式,從一開始其實(shí)就不成立了。

孩子學(xué)習(xí)好,關(guān)鍵得要有好的學(xué)習(xí)能力。而孩子學(xué)習(xí)能力的好壞,取決于他們是否能夠主動積極地思考。思考能力的形成,并不是通過知識性學(xué)習(xí)來獲得的,而源自對身邊世界的興趣濃度,體驗(yàn)強(qiáng)度,有無自己的理解、判斷、思索等。

孩子的精力是有限的,如果過早認(rèn)識文字和數(shù)字這樣抽象的符號,不會更好地去了解和感知身邊的世界,不僅不能感受到很多真實(shí)美好的事物,更有可能缺少理解、歸納和判斷的能力。當(dāng)孩子還沒有足夠的理解能力時,讓他過早地學(xué)習(xí)知識,雖然當(dāng)時能記住,但絕不是理解和吸收了。如果給孩子灌輸?shù)闹R太多,他不僅吸收不了,還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

但如果順應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律,讓孩子經(jīng)過對外部世界的充分體驗(yàn)后,他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認(rèn)知,而且孩子整體的思維體系,在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展,這樣孩子就能夠結(jié)合身邊的實(shí)際去展開學(xué)習(xí),且是孩子發(fā)自內(nèi)心地需要。興趣高,自然效果好。

感興趣的學(xué)習(xí),效果才最好!
 

▌科普五:認(rèn)字多,孩子就優(yōu)秀?
 

三維平衡理論告訴我,過于強(qiáng)大某一維度的發(fā)展,就會影響孩子其他方面的正常發(fā)展。

孩子的各種能力發(fā)展是需要平衡的,正如我一直倡導(dǎo)的三維平衡理論那樣,要“體能、智能、心理能力”全方面的發(fā)展和提高。但孩子的精力有限,如果過于強(qiáng)調(diào)某方面的能力,其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。

過早進(jìn)行智力學(xué)習(xí),孩子的其他能力,比如音樂才能、運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等方面的發(fā)展,都會受到影響和損害。孩子在4歲以前,需要完成包括:感官、語言、大動作和細(xì)微動作、秩序、社會規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí),孩子要學(xué)習(xí)的東西其實(shí)是很多的,也是至關(guān)重要的,而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學(xué)。

所以,在孩子小的時候,家長要多和孩子做互動,多交流、多讀書給孩子,更要讓孩子多接觸真實(shí)的環(huán)境,通過大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來豐富他的感知。在抽象學(xué)習(xí)之前,孩子需要充分接觸真實(shí)的世界,通過大量的游戲和運(yùn)動,來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運(yùn)動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。提前的抽象學(xué)習(xí)可能造成孩子感覺經(jīng)驗(yàn)缺失,破壞孩子天性中的愛、興趣、好奇心和同情,更甚者可能會導(dǎo)致孩子冷淡、孤僻、漠不關(guān)心、遲鈍等不好的特質(zhì)產(chǎn)生。

等到孩子玩飽了,身心的需求得到滿足了,他們自然會進(jìn)入下一個階段的發(fā)展。那個時候,孩子會通過自己的眼神、關(guān)注點(diǎn)以及語言告訴你,他新的需要是什么。

綜上,認(rèn)字這件事,并不能一刀切,關(guān)鍵還在于讀懂你的孩子,到了哪種狀態(tài),他的需求到底是什么。

從這件事的討論,我們也可以看到,父母想給孩子的,以及認(rèn)為那些會對孩子好的,其實(shí)往往跟孩子的真正需求會有出入。所以,讀懂孩子,是早期教育的重要使命。

與其說孩子需要學(xué)什么,不如說是父母需要學(xué)點(diǎn)東西。父母應(yīng)該為孩子提供他真正需要的環(huán)境,滿足和保護(hù)孩子的好奇心和探索欲望。

其實(shí),孩子從一開始,就有一種積極的、向上的、自主學(xué)習(xí)的能力,保護(hù)孩子這種主動求知、主動思考的本能最重要。
 

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